上周写了《国际学校里的分层教学,想说爱你真的不容易......》一文,引来了好几位朋友共鸣及讨论:

友A: 不会评课的主管,用这个differentiation词吓唬新人最管用;

友B: 我觉得不应该叫分层教学,本质应是多元化教学,翻译钻了空子;

友C: 是的,现在很多人会把“复式教学”与“分层教学”混为一谈。这种分班需要的是“复式”教学,往往在农村欠发达地区资源紧张的情况下才采用。

友D: 天天搞分层教学的人只笑不语......

还有老师在后台悄悄吐槽:“必须给你偷偷留言!心里那个累啊!学校把6年级和7年级一起上课,更可怕的是,这里面还有刚转来的新生,然后班主任来表达学生观点,要多说英文,他们听不懂,我内心呐喊,你们有听吗?哪个班真的乱,5个人的班,2个新生!新生老实在听?他们能听懂吗?如果孩子刚来不懂,你们会让英语老师说你们本国语言吗?”......

面对这样的留言,我除了回复一个安慰抱抱,其他的好像也爱莫能助。确实,老师们面临的一线挑战,身心俱疲,只有经历过的人才懂!

都说国际学校学费昂贵,那师资比例也应是杠杠的啊。可放到现实里,有几个学校舍得为几个不同level的学生开出好几个班来?这个教师成本才是最根本的考量因素,到最后苦了老师和学生,不管下面呼声如何,上面的态度大多坚若磐石。

那我们到底可以做些什么?大的决策层方面,我们没法影响到,至少小范围内,面对相同level下的学生,我们又可以如何使教学更多样化以最大程度满足学生需求及兴趣呢?好吧,龚老师今天来给大家支几招,看能否切实帮到大家一些:

01. 关于分组

我们惯常的分组策略是男女按小组分,学生报数1,2,3,4......点名分,学生的自主参与性大大降低。而如果我们可以将思路拓宽一些,分组其实可以有趣很多,有时甚至可以顺便变成知识或常识考察题,比如:

分组法

a. 请根据你出生地的首字母(按英文里的字母顺序列队)排列

b. 你觉得美国男人在家负责洗衣服的比例大概是多少,按从低到高的比例列队

c. 按你出生的月份顺序列队

d. 按各自的头发长短列队

e. 按各自能说的语言总数列队

f. 按学生喜爱辣椒的程度列队(可以是从最辣到不辣,反之亦可)

g. 按学生鞋子号码大小列队

h. 按学生在中国/别国已居住年限时长列队

i. 按各自认为的当日天气污染指数列队

学生在此基础上报数1,2,(3),(4)......,然后再依据具体内容及人数组成小组,报数“1”的一组,报数"2"的一组,依此类推。

类似这样的活动让学生在从一开始就可以积极参与,比传统的老师点名组队,或者学生任意自由组队要好很多,既给了学生充分的民主参与精神,为其增加灵活性,又让老师有比较适度的掌控,有张有弛。

需补充一点的是,老师无须严格检查每次列队的准确性,比如上面提及的鞋号大小,头发长短等等,我们的最终目的是要成功分组,并不是要在这个准确度上纠结不已。

02. 关于提问

简言之,就是一群人就着音乐起舞,所有人都必须同时起动,随着音乐突然停止,临近你身边的那个人和你自己必须就PPT上提出的问题做出回答,让问答的形式平添了一份乐趣,也使简单的问答变得非常具有互动性。

03. 关于阅读

a. “Say Something (说点什么)”阅读法

与分组搭档就所选文章共同阅读,在每一段或每一大段读完后,各自停下,就此说些什么。可以是这一段(几段)的大意总结,或由此带来的相关问题,有趣的点或由此带出的个人经历联系等等。

这个相对后面要说的两种阅读方法,随意很多。个人认为,比较适合较短文章里同组成员之间拿来破冰之用。

b. "Jigsaw(拼图)"阅读法

这个估计是分层教学/差异教学里最为耳熟能详的方法之一了,有很多种诠释,这里介绍比较基本的一种。

所谓拼图阅读法,即将所选阅读文章分成好几部分,每一组成员负责阅读及讨论给定部分文章,待所有组员完成各自阅读及讨论后,从各组成员抽取一名到另一组(也即小组被即时重组),被抽取成员需向该组成员解释或总结报告其刚才所在组所选部分的阅读精华及讨论,解释/报告完成后,再重新按照相同方法组队,直到所有组员都已了解阅读/讨论了文章所有段落。

说白了,就是将个体的整块阅读任务很好地分摊到了其他个体身上,又因为面临随时有可能被选取为要做解释或报告成员的可能性,这种即时分享或演讲的紧迫感还是蛮能推动学生主动阅读的。

c. “Final Word(最后一句话/单词)”阅读法

所有小组成员阅读给定文章,每个人都必须重点划出文章的中心意思以及观点。当所有成员都完成阅读后:

每个成员都给到一个数字 数字“1”成员与其他小组成员分享自己认为有趣的一个点,除此,不能就此发表任何看法。 其他小组成员轮流就数字“1”成员的发言发表看法 中途不能有任何交头接耳或打断其他人 数字“1”成员就所有其他成员给到的反馈做出反思,并给出最后结语/单词 数字“2”成员重复数字“1”成员刚才所做,并遵循相同规则,依次重复......

这个其实挺考验人的,各学生考虑到其他组员可能给出的各种评论或反馈,不得不想法设法尽可能呈现一些有新意/深度的观点,而规则里的不能打断其他人又很好的训练了学生的聆听技能,最后需要给出的一句结语/单词又很好的植入了反思技能,需要教师的很好指引及学生的高度配合。

04. 关于评估

关于评估的分层其实很多,这里重点提一下所谓的RAFT任务法:

R代表role (角色),A代表audience(观众),F代表format(形式),T代表topic(话题)。

比如学生共同学习了关于“食物”的单元,教师在布置作业时就可以此为模版来为学生设计出不同类型的写作任务,这里给到了大家一种参考:

由上很容易看出,考核的标准仍可以不变,只是在话题,文体以及读者对象等方面做了一些变动,这样至少比直接丢给学生一个千篇一律的命题作文要好得多。教师甚至可以鼓励学生在不跳脱考核标准的前提下,大胆设计自己的写作任务,而学生也会因为自己的参与,完成作业的主动性大大提高。

05. 关于反思

之前写过《国际学校外国老师们常用的反思工具,你都get了吗?》一文,这里就不再赘述了。

另外,还给大家推荐两个不错的关于differentiation的网站:

https://www.exemplars.com/

点击educational materials部分,会弹出来主要针对数学,科学以及写作不同科目的各种教学资料,有免费的,也有需付费的。

另一个叫Pieces of Learning, https://piecesoflearning.com/

你如果点进去一看,网站首页最受欢迎的就是名为differentiation的类别了。再点"Differentiation"字样,就会出来很多需要付费的各种与分层教学相关的书籍。涵盖很全面,但因为需要收费,我个人觉得稍有点鸡肋。但相比国内资源匮乏得多的分层类书籍,这个也真能算是一个很全面的购书网了。

如果真要推荐一本大家看的书籍,诺,刚才我上面讲的关于分组及阅读策略其实更多参考了这本:

现在已经有了中文译本,可以更方便大家查阅,当当网就可以买到。

还顺便搜了一下其他相关类书籍,讲真,不多,而且更多是针对所谓尖子生的,我们这里谈的是尽可能针对不同学生采取的分层,而并非只关注一两个尖子生(gifted students),所以就不再推荐其他类了。

还有Carol Thomlison以及Virginia Rojas两位作者的原著书,大家有精力的可以买来看看,我暂时没看到中文版本的。

到此,我也只是揭开了分层教学的冰山一角,教师实际教学需要应对的远比这个复杂及棘手很多,但开了个头总是好的,憋了好些年的话总算是说出来了。老师教学路上还有哪些心酸事,也欢迎在评论区或后台留言给我哈。

淮安市嘉洋国际学校